Waar hebben we ooit het krankzinnige idee opgedaan dat een kind beter gaat doen, door ze eerst slechter te laten voelen. Kinderen DOEN beter als ze zich beter voelen! (Jane Nelsen)

Bijna alle kinderen en tieners gedragen zich uitdagend op een of ander moment. De moeilijke omstandigheden waarin de kinderen van EduMais opgroeien, kunnen gedragsproblemen verder verergeren. Om hen te helpen sociale en levensvaardigheden te ontwikkelen om succesvolle volwassenen te worden, hanteren wij een klassenmanagement model dat bekend staat als Positieve Discipline.

Jane Nelsen ontwikkelde dit model op basis van het werk van Alfred Adler en Rudolf Dreikurs. Ze stelt dat veel traditionele disciplinaire modellen discipline gelijkstellen aan straf. Positive Discipline zoekt echter naar effectievere manieren om het gedrag van leerlingen te ontwikkelen. Het moedigt hen aan zelfbeheersing te ontwikkelen, van hun fouten te leren en uiteindelijk zelf positieve beslissingen te nemen.

Is Positieve Discipline permissief?

Terwijl Positieve Discipline alle punitieve straffen vermijdt, zou het een vergissing zijn om te denken dat het permissief is. Totale toegankelijkheid is niet goed voor de ontwikkeling van kinderen; ze hebben een kader nodig om zichzelf te vinden.

Daarom staan er bij het overtreden van de regels nog steeds consequenties op EduMais. Maar in plaats van te straffen, richten we ons erop de leerling te helpen zijn of haar gedrag aan te passen aan de verwachtingen in de klas. We vragen hun: welke keuze zou je in de toekomst beter kunnen maken? Hoe zou je dit probleem kunnen oplossen? Wil je dat ik je daarbij help? Enz.

De leerlingen worden ook aangemoedigd om meer betrokken te zijn bij de klassenregels door deze aan het begin van het schooljaar samen op te stellen. Hoewel de leerkracht hierbij de leiding heeft, krijgt ieder kind de ruimte om zijn of haar stem te laten horen en verwachtingen voor zichzelf vast te stellen. Zo helpt Positieve Discipline een democratische klasomgeving te creëren waarin ieder kind zich erbij betrokken en gewaardeerd kan voelen. In dat geval verbetert hun gedrag aanzienlijk, omdat ze zich gerespecteerd en gehoord voelen.

We geloven dat wanneer een kind simpelweg als ‘slecht opgevoed’ wordt bestempeld, de onderliggende oorzaak van het gedrag over het hoofd wordt gezien. Als een kind in de klas bijvoorbeeld voortdurend om aandacht vraagt, kan het zijn dat het thuis niet genoeg aandacht krijgt. Het gedrag is hoe misplaatst ook, een poging om een behoefte te vervullen waaraan niet wordt voldaan.Het kind gedraagt zich niet goed omdat het zich ergens niet goed voelt.

Als we een mogelijke oorzaak kunnen achterhalen, begrijpen we de leerling beter. Dat helpt ons op zijn beurt om aan de gedragsontwikkeling op lange termijn te werken.

Om dit te doen, moedigen we leerlingen aan om hun eigen emoties beter te begrijpen. Als een kind bijvoorbeeld een driftbui heeft, is het heel gemakkelijk om het terecht te wijzen en tegen het kind te schreeuwen. Dat maakt de situatie echter vaak erger. De driftbui komt waarschijnlijk voort uit een behoefte aan aandacht. Door terug te schreeuwen geef je het kind die aandacht, zij het in negatieve vorm. Daardoor is de kans groter dat het kind in de toekomst opnieuw een driftbui krijgt.

Bij EduMais reageren we niet met geschreeuw, maar modelleren we het gedrag dat we van het kind zouden willen zien. We reageren kalm of in bepaalde gevallen negeren we zelfs de driftbui, zodat de leerling geen negatieve aandacht krijgt. We laten het kind even pauzeren en vragen: “Wil je even uit de klas stappen? Als je dan klaar bent om weer bij ons te komen, kun je terugkomen in de klas.”

Op dit moment verlaat een van onze co-docenten vaak samen met de leerling het klaslokaal om met diegene over diens gevoelens te praten. Dit is een essentiële stap. Zo kan in de hersenen het proces plaatsvinden dat neurowetenschapper Dan Siegel ‘name it to tame it’ noemt: benoemen om het te beheersen. Zodra kinderen bepaalde emoties kunnen herkennen, worden ze zich er beter van bewust hoe ze zich precies voelen. Pas dan kunnen ze eraan werken deze emoties en het gedrag dat eruit voortkomt onder controle te krijgen.

Nelsen benoemt vijf criteria voor Positieve Discipline:

1. Wederzijds respectvol en bemoedigend voor alle betrokkeken. Positieve Discipline is zowel vriendelijk als vastberaden tegelijkertijd. Als je alleen maar aardig bent, ben je waarschijnlijk te tolerant. Als je alleen maar vastberaden bent, probeer je waarschijnlijk het kind te veel te beheersen. Er moet een balans tussen beide worden gevonden.
2. Positieve Discipline wil een verbinding met het kind tot stand brengen, zodat zij zich verbonden voelen (erbij te horen en van betekentis te zijn). Wanneer kinderen zich verbonden voelen, voelen ze zich en gedragen ze zich beter.
3. Straf kan een korte-termijn effect hebben op het gedrag van een kind, maar het heeft negatieve lange-termijn gevolgen. Positieve Discipline is echter veel effectiever op de lange termijn. Het gaat in op wat kinderen denken, voelen, leren en beslissen over zichzelf en hun wereld. Het helpt hen te ontdekken wat ze in de toekomst moeten doen om te overleven en te gedijen.
4. Positieve Discipline leert kinderen belangrijke sociale en levensvaardigheden. Deze omvatten onder meer respect, empathie, probleemoplossende vaardigheden en samenwerking.
5. Ten slotte nodigt Positieve Discipline kinderen uit om te ontdekken hoe bekwaam ze zijn. Ze worden aangemoedigd om hun persoonlijke kracht en autonomie constructief te gebruiken, waardoor ze in de toekomst een veel grotere kans van slagen hebben.

Wat betekent dit nu voor de klas van EduMais? Hoe ziet Positive Discipline er in de praktijk uit? Hier zijn enkele voorbeelden.

Een van onze leerlingen is een leider en zij moet de leiding hebben. Toch is dat niet altijd mogelijk. Het gevaar bestaat dat zij en de leerkracht verwikkeld raken in een onproductieve machtsstrijd. Om dit te voorkomen, passen onze leerkrachten Positieve Discipline toe.

Soms, wanneer een leerling de klas binnenkomt, wil ze haar eigen weg vinden met waar ze zit. Als dit niet mogelijk is, kan ze weigeren te gaan zitten. In dit geval geven we haar twee zitplaatsen in het klaslokaal en vertellen haar dat ze uit deze opties kan kiezen. Het duurt slechts 20 seconden, of minder, voor haar om een ​​beslissing te nemen op welke stoel ze gaat zitten. Door haar keuzes aan te bieden, kunnen we een beroep doen op haar behoefte aan onafhankelijkheid. Tegelijkertijd hebben we echter niet onze macht en controle overgedragen. Ze heeft vrijheid binnen duidelijk gedefinieerde grenzen.

Op andere momenten kan dezelfde leerling weigeren mee te doen in de klas, omdat ze daar geen zin in heeft. We hebben gemerkt dat ze veel coöperatiever wordt wanneer we haar een nuttige taak geven, zoals het invullen van de aanwezigheidslijst van de klas. Hoewel het een eenvoudige taak is, voelt ze zich daardoor gewaardeerd en in staat om bij te dragen. Het geeft haar het vertrouwen dat ze kan leren, terwijl een gebrek aan zelfvertrouwen haar er eerder van weerhield om mee te doen.

EduMais combineert de inzichten van Positieve Discipline met de lesmethode van UERÊ-MELLO. Dit internationaal erkende onderwijsmodel voor kinderen en jongeren in gebieden met sociale risico’s is gebaseerd op tientallen jaren onderzoek door de oprichtster, Yvonne Bezerra de Mello.

Kinderen die opgroeien in risicovolle sociale gebieden zijn vaak getraumatiseerd door geweld. Als gevolg hiervan kunnen ze leermoeilijkheden en cognitieve blokkades ontwikkelen. Ze worstelen bijvoorbeeld vaak met associëren, ze vergeten dingen gemakkelijk en hun cognitieve redenering wordt vertraagd en verminderd.

De UERÊ-MELLO-aanpak biedt verschillende manieren om de cognitieve problemen van deze kinderen te bestrijden. Bij EduMais implementeren we de volgende methoden:

• Om de leerbehoeften van de kinderen het beste te dienen, zijn de lessen snel, creatief, leuk en stimulerend.
• Het EduMais klaslokaal is ook een vrolijke en interactieve ruimte waar de kinderen vrij van angstgevoelens kunnen leren.
• Om tegemoet te komen aan de lage aandachtsgebieden van de kinderen, zijn de oefeningen in de klas gevarieerd en duurt elke individuele oefening niet langer dan 10 minuten.
• Bij veel oefeningen werken leerlingen in tweetallen of kleine groepjes met onze vrijwillige co-docenten, zodat ze hun lage zelfvertrouwen kunnen overwinnen.
• Om onze leerlingen een gevoel van veiligheid en zelfvertrouwen te laten opbouwen, keren we terug naar en herhalen we het hele jaar door onderwerpen. Dit werkt niet alleen op alle aspecten van hun geheugen, maar voorkomt ook dat ze ontmoedigd raken of geloven dat ze niet kunnen leren.

– Positieve instructies. Als je een kind vertelt dat het iets niet mag doen, bijvoorbeeld ‘niet schreeuwen’, weet het niet altijd duidelijk wat het dan wél moet doen. Het is veel beter om te zeggen dat het zachtjes moet praten: zo geef je duidelijk aan welk gedrag je verwacht. Waar mogelijk geven we zulke instructies.

– Stille signalen. Wanneer iedereen in het klaslokaal enthousiast en opgewonden is, kan het voor de leraar verleidelijk zijn om de leerlingen te proberen te beheersen door zijn of haar stem te verheffen. Toch is een stil signaal in deze context ongelooflijk krachtig. Wanneer we bijvoorbeeld alle leerlingen nodig hebben om stil te zijn, leggen we vaak maar één vinger op onze lippen en wachten we tot ze klaar zijn om te luisteren. In het begin moesten we vaak een tijdje wachten totdat iedereen kalm was. Maar nu herkennen de leerlingen dit signaal en worden ze sneller tot rust gebracht dan ooit tevoren!

– Vriendelijke groeten. Wanneer onze leerlingen de klas binnenkomen, geven we ze een warme groet en vragen ze hoe het met ze gaat. Als ze zich bijzonder slecht of geblokkeerd voelen, kan de kans om zich vrijuit te uiten erg moeilijk zijn. Ze worden rustiger en beter voorbereid om te leren.

– Klaslokaal-indeling. Studenten zitten in een hoefijzervorm en creëren een gevoel van openheid. Er is ook geen lerarenbureau in ons klaslokaal. In plaats van een ‘muur’ te bouwen tussen de leraar en de leerlingen, zorgt dit voor een meer democratische ruimte.

Al onze vrijwilligers worden opgeleid door EduMais-oprichter Diana Nijboer, een gecertificeerde instructeur in Positive Discipline. Ze leren de hulpmiddelen gebruiken om blije, evenwichtige kinderen te helpen ontwikkelen die graag willen leren!

Met jouw steun, kunnen wij onze kinderen blijven ontwikkelen met onze innovatieve methodiek!

Doneer Nu